Ниже приведена краткая характеристика этих вариантов для начального образования:
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР). Для детей, обучающихся по варианту 8.4, а в некоторых случаях и по варианту 8.3, на основе АООП обязательно разрабатывается СИПР. Эта программа учитывает индивидуальные образовательные потребности каждого ребенка и является основным документом, определяющим его образовательный маршрут.
Основное и среднее общее образование (5-11 классы): Право на продолжение обучения по адаптированным программам сохраняется. Процесс обучения должен выстраиваться с учетом потребностей ученика.
Среднее профессиональное и высшее образование: Лица с инвалидностью, в том числе с РАС, имеют право на доступное среднее профессиональное и высшее образование. Вузы и колледжи организовывают специальные условия, которые могут включать адаптированные образовательные программы, ассистивные технологии и индивидуальный подход к организации процесса обучения.
Инклюзия в обычном классе: Ребенок учится вместе со всеми, но с поддержкой специалистов (например, тьютора).
Ресурсный класс: Ребенок зачислен в обычный класс, но основную часть времени проводит в малой группе (до 8 человек) в отдельном, специально оборудованном классе (ресурном), где с ним работают педагоги-дефектологи. Постепенно его включают в общий класс для отдельных уроков и мероприятий. Это одна из самых эффективных моделей.
Отдельный класс (классы для детей с ОВЗ): Обучение в рамках всей школы, но в специализированном классе с адаптированной программой.
Надомное обучение: Когда ребенок не может посещать школу из-за тяжести состояния, учителя приходят к нему домой.
Неполный учебный день: Ребенок может приходить на несколько уроков, а не на все.
"Перемены" по необходимости: Возможность выйти из класса, когда возникла сенсорная перегрузка или тревожность.
Отсрочка начала урока: Позволяет избежать стресса от резкого переключения деятельности.
Эти условия касаются общего процесса обучения и режима.
Тьютор — это персональный наставник, который помогает ребенку:
Организовать себя на уроке (сесть, достать нужное, сосредоточиться).
Понимать инструкции учителя и следовать им.
Налаживать коммуникацию с одноклассниками и учителями.
Своевременно выйти из ситуации, ведущей к срыву (истерике/ самоагрессии).
Это работа команды специалистов, которая выстраивается на основе Индивидуального образовательного маршрута.
Дефектолог/Коррекционный педагог: Работает над развитием высших психических функций (внимание, память, мышление), академических навыков (чтение, письмо, счет) и корректирует связанные с ними трудности.
Логопед: Работает не только над произношением, но и над развитием всей речевой системы в целом — обогащением словаря, построением фраз, развитием связной речи. Для невербальных детей специалист может вводить альтернативную и дополнительную коммуникацию (АДК).
Психолог (педагог-психолог):
Проводит коррекционно-развивающие занятия по развитию эмоционально-волевой сферы, коммуникативных навыков.
Помогает справляться с тревожностью, страхами, агрессией.
Работает с сенсорной интеграцией (помогает мозгу правильно обрабатывать сигналы от органов чувств).
Оказывает поддержку родителям и консультирует педагогов.
упрощение и конкретизация инструкций;
дробление большой задачи на маленькие, понятные шаги;
использование наглядности, схем, таблиц;
Элементы прикладного анализа поведения (ABA-терапия): используется для формирования желательного поведения и уменьшения нежелательного.
Метод социальных историй: короткие рассказы с картинками, которые объясняют ребенку, как вести себя в той или иной социальной ситуации.
Технологии альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК): PECS, карточки, коммуникаторы, приложения на планшете.
Сенсорно-интегративные подходы: упражнения, помогающие мозгу лучше обрабатывать сенсорную информацию.
Проведение контрольных работ в малой группе или индивидуально.
Устная, а не письменная форма ответа (если есть моторные трудности).
Оценка динамики развития ребенка относительно его собственных предыдущих результатов, а не только в сравнении с нормой.